Поступая в вуз, вчерашние школьники меньше всего думают о том, каким будет их будущее трудоустройство. Воображение рисует, что множество процветающих компаний будут стремиться заполучить грамотного специалиста, в коего превратится сегодняшний абитуриент по мере освоения институтской или университетской программы. Но чем ближе выпуск, тем тревожнее звучит вопрос: каким будет первое и последующие рабочие места?

Распределение после окончания вуза — что под этим понимается

Термин «послевузовского распределения» существует в сознании общества давно, со времен образования советского государства. Государство, обучая студентов за счет бюджета страны, затрачивало эти деньги не напрасно. За счет молодых специалистов недостающими кадрами укомплектовывались трудовые коллективы самых удаленных уголков страны. Они, бывшие студенты, несли свои крепкие (и не очень) знания на практику с тем, чтобы развивать научную организацию труда, строить советское общество, основанное на принципе: от каждого — по способности, каждому — по труду.

Членам социума такая позиция государства была понятна, и они были с ней согласны. Поступил в вуз бесплатно, учился бесплатно, необходимую практику проходил также без проблем и оплаты. Кроме того, даже на тех специальностях, которые предполагали, например, интернатуры, студенты доучивались до получения диплома без вложения собственных средств. За это государство требовало одно: вернуть «долг» Родине своим трудом, на тех рабочих местах, где была нужда в профильных кадрах. И следует отметить, что к молодым специалистам руководство предприятий относилось уважительно:

• их ставили на льготную очередь для получения жилья;
• предоставлялись субсидии и льготы;
• давались внеочередные места в детских учреждениях и т.д.

От обязательного распределения можно было «отвертеться», имея на то веские причины:

• мужа или жену с высшим образованием (тогда предоставлялось трудоустройство по месту его/ее работы);
• содержание на иждивении нетрудоспособного члена семьи или инвалида;
• мужа или жены — военнослужащих советской армии и т.п.

Эти аргументы предоставлялись руководству учебного заведения на последнем курсе обучения, в обозначенное правилами время.

Стечением времени появилась разновидность обучения — целевой заказ. Любое юридическое лицо могло сделать заказ на обучение студента-молодого специалиста для нужд своего предприятия. В таком случае оплата за учебу производилась этим предприятием, а студент по окончании учебы ехал работать к «своему заказчику».

Появление в обществе демократических движений не обошло систему высшего образования. В обязательном распределении и отработке положенного срока начали усматривать обидную «обязаловку», ограничение прав и свобод молодых специалистов. С требованиями отменить распределение по окончании вуза начали выступать демократы всех уровней, и система начала меняться. 

Распределение специалистов в России, как с этим обстоит дело сегодня

Однако получив право свободного трудоустройства, далеко не у всех получалось найти достойную, высокооплачиваемую работу. Планируемое построение успешной карьеры у многих натыкалось на отсутствие необходимого опыта, недостаточность размера заработной платы, отсутствие жилья и средств для оплаты съемного.

Еще одним минусом самостоятельных поисков работы стали современные мировые кризисы, когда рабочие места часто сокращаются, и сотрудники вынуждены довольствоваться работой не по специальности.

Сегодня система высшего образования практикует целевое обучение. Это такая система, когда поступление студентов происходит на предоставленные конкретному заказчику бюджетные места. Соответственно, по окончании вуза выпускник отправляется к данному заказчику и отрабатывает у него три года. В качестве заказчика рассматриваются государственные учреждения, юридические лица, органы государственной власти, индивидуальные предприниматели.

Существующие проблемы трудоустройства спровоцировали рассуждения политиков РФ о возобновлении государственного распределения по окончании института или университета. В последнее время эти рассуждения перестали быть теоретическими и получили практическое выражение. Государственная Дума РФ рассматривает законопроект об обязательном распределении после вуза. Естественно, речь идет о студентах, проходящих обучение на бюджетной основе. Для тех, кто самостоятельно оплачивает учебу, ограничений в дальнейшем трудоустройстве не предусматривается.

Закон об обязательном распределении студентов-бюджетников

Названный законопроект был вынесен на обсуждение российским общественным и политическим деятелем Сергеем Вострецовым. При этом, если в советское время срок отработки составлял три года, в данном документе он равен сроку обучения в вузе. Отказ от отработки чреват для выпускника выплатой государству суммы, затраченной на его обучение (в зависимости от того, по какой программе обучался студент: бакалавриат, специалитет или магистратура). Это предложение оговаривается в первой статье законопроекта и вносит изменение в ст. 54 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

По мнению экспертов, такое нововведение содержит как позитивные, так и негативные свойства. Так, благодаря государственному регулированию рынка труда каждый студент будет иметь стабильную возможность трудоустройства. В конечном итоге будет успешной борьба с безработицей и упрощена задача предприятиям по поиску квалифицированных сотрудников.

С другой стороны, возникнет проблема «доучивания» по причине отсутствия средств для возврата. Допустим, студент, отучившись три года, понял, что выбранная специальность не соответствует его характеру, он не видит своего достойного вклада в выбранное дело. В то же время оставить обучение у него не получится, придется вернуть государству затраченные на его обучение средства, которых, скорее всего, у него нет. Такой подход приведет к тому, что часть выпускников получат профессию и приедут к месту своего распределения без желания работать, имея низкую социальную активность и, возможно, недостаточные знания.

Принятия Закона об обязательном распределении студентов-бюджетников уже сегодня боятся многие будущие выпускники. Они усматривают в нем давление на собственное мировоззрение, ограничение возможности выбора профессии или узкой специальности, предпосылки формирования зависимой и несамостоятельной личности. В качестве аргумента приводится пример: студент, приехавший получать высшее образование из провинции. Как бы во время учебы он ни старался проявить свои таланты и способности, получить расширенные знания, по окончании учебного периода его трудовое место будет определено той же провинцией. Здесь, возможно, и не понадобятся знания сверх программы или факультативное изучение дополнительных предметов.

Какое будущее ждет систему высшего образования в РФ, покажет время. В любом случае целью реформирования является обеспечение общества необходимыми профессиональными кадрами и создание для молодых специалистов оптимальных условий для трудоустройства. Чтобы разобраться в проблеме, можно обратиться к интернет-ресурсу Феникс.Хелп.

Большинство детей идут в школу с желанием: они видят в ней путь во «взрослую жизнь», надеются получить багаж знаний, приближающий к заветной профессии. Однако позже некоторые ученики начинают задумываться, а нужен ли такой широкий диапазон школьных предметов. Зачем тратить время на то, что не понадобится для будущей специальности?

Почему считают, что школьные знания не пригодится в жизни

Против предметов начальной школы обычно мало кто настроен. Конечно, умение читать, складывать и вычитать числа, излагать свои мысли на бумаге — основа коммуникабельности. В младших классах закладываются также азы иностранных языков, происходит знакомство с окружающим миром, развиваются навыки рисования, спортивные склонности. Ни родителям, ни самим ученикам изучаемые предметы не кажутся ненужными. Пессимистические взгляды появляются позднее, с введением в школьную программу специальных дисциплин.

К таким предметам относятся химия, физика, география, биология, геометрия, анатомия и другие. По мнению части учащихся, тем, кто, например, планирует стать парикмахером либо продавцом детских товаров, совершенно бесполезными будут знания по выше обозначенным предметам. С другой стороны, некоторые родители выбирают для своих детей профессии творческие либо намерены строить спортивную карьеру. Большую часть времени ребенка они посвящают тренировкам, освоению музыкальной грамоты, рисованию и т.п. Если в 4-5 классах времени хватает на все, то программы старших классов становятся настолько насыщенными, что приходится чем-то жертвовать.

Вот и возникает справедливый вопрос: почему ребенок должен «тратить время и силы не в том направлении»? Ведь программы обучения в спортивных или музыкальных школах также с возрастом обучающегося становятся сложнее, предполагают участие в конкурсах, соревнованиях, смотрах. И часто для участия в них нужно ехать в другой город, тратя «школьное время» на дорогу.

Одаренные ученики, хоть и с трудом, справляются с двойной нагрузкой. Те, у кого этого не выходит, отстают по программе и вынуждены заниматься дополнительно. А на это по прежнему нет времени и желания.

Такие рассуждения витают не только среди будущих творческих и спортивных личностей. Так же, например, может рассуждать ребенок потомственных врачей, которому некогда заморачиваться с задачами по физике. Аналогично — будущий лингвист, испытывающий трудности при изучении химии и анатомии. Примеров из жизни можно приводить много, однако следует рассмотреть и другую точку зрения.

Какие школьные предметы найдут свое применение во взрослой жизни

Каждый человек, кроме профессиональной деятельности, вынужден решать массу бытовых вопросов. Обеспечивая самому себе условия для нормальной жизнедеятельности, отлично, когда он ориентируется в вопросах:

• как выбрать полезные продукты питания;
• как построить свой рабочий день с минимальным вредом для здоровья;
• какие материалы использовать для строительства или ремонта жилья;
• как не довести до аварийной ситуации собственный транспорт;
• как приготовить еду, соблюдая правила безопасности;
• как правильно организовать досуг своим близким с учетом их интересов (например, уход за цветами, разведение домашних животных и т.п.);
• как сориентироваться в маршрутах предстоящих путешествий и т.д.

Перечень вопросов бесконечен. И какое нервное напряжение испытывает потом взрослый человек, если не может разобраться, казалось бы, в элементарных вещах.

Вот и получается, что знания, закладка которых происходит в школе, вовсе не лишние.

Где в жизни пригодится физика

Разделы школьной программы по физике охватывают нашу жизнь всесторонне. Если человеку никогда не придется двигать мебель, просчитывая самый короткий путь, он каждый день пользуется электроприборами и обязан знать, что такое электрический ток. Кроме этого, вокруг нас постоянно присутствуют небезопасные электромагнитные поля, часто — рентгеновское излучение, а иногда появляется опасность радиационного характера. Современный человек, не ориентирующийся в сути этих физических явлений, не сможет вовремя принять решение и помочь предотвратить беду.

Нельзя назвать бесполезными знания по оптике или электростатическим процессам. А с особенностями перехода вещества из одного состояния в другое каждый из нас сталкивается ежедневно, например, при кипячении воды либо замораживании продуктов.

Где в жизни пригодится математика

Относятся ли к необходимым знаниям по математике? Существует множество профессий, владея которым человек не сталкивается с математическими закономерностями. Но это только на первый взгляд. И дело даже не в магазинах, в которых надо платить по чеку. Кто, проводя ремонты, не вспоминал шуточное изложение теоремы Пифагора: «Пифагоровы штаны во все стороны равны»? Как врач прочитает кардиограмму, не имея знаний по геометрии? Как айтишник станет профессионалом, не зная характеристик операционных систем, а художник создаст трехмерное полотно? Химика, создающего искусственные продукты питания, ткани или стройматериалы, не знающего математику, также сложно себе представить.

Вот и получается, что прав Хуго Штейнхаус, который говорил: «Между духом и материей посредничает математика».

Какие еще предметы будут не лишними

Четко обозначить «лишние» предметы в школьной программе вряд ли у кого получится. Для многих на первое место «по ненужности» выходят физкультура, черчение, ОБЖ, обществознание и др. Некоторые предлагают вывести предметы в отдельный блок и преподавать тем, для кого они перспективны. Однако стоит рассмотреть их детально.

1. Тому, кому в детстве не была привита любовь к физкультуре, трудно во взрослой жизни настроится на спорт. А, испытывая дефицит движения, люди с сидячим образом жизни подвержены риску развития заболеваний сердца, позвоночника, глаз, органов пищеварения.
2. Фундаментом любого изделия, конструкции или сооружения является чертеж. Он существовал даже тогда, когда наука «черчение» еще отсутствовала. Надо ли говорить, что азы черчения применяются при графическом изображении окружающих предметов? Кроме того, оно развивает пространственное мышление и воображение, включая в этот процесс оба полушария головного мозга. Человек лучше ориентируется в пространстве, интуитивно читает обозначения, обращает внимание на знаки и символы.
3. Основы безопасности жизнедеятельности — реально полезный и содержательный предмет. В ходе его изучения часто обращается внимание на жизненные ситуации, к которым у всех уже выработалось привыкание, однако от этого они не стали безопаснее.
4. Отдельный разговор — об обществознании. Мнение о ненужности предмета ошибочно, поскольку член социума должен ориентироваться в закономерностях его развития. Овладеть знаниями по обществоведению — значит научиться применять постулаты философии, политологии, социологии на практике. Это насущно не только для будущих социологов. Экономически и социально перспективное общество должны строить сообща все его члены. И это не идет вразрез с личными профессиональными предпочтениями.

Какие знания нужно давать в школе

Научные и практические педагогические кадры современного общества много работают над созданием и корректировкой учебных программ. Их цель — сделать обучение максимально полезным и интересным, сформировать у учащихся интерес к учебе. Появление различных методик — яркое тому подтверждение. При этом основы в подходах к созданию оптимального формата преподавания остаются постоянными:

• полученные знания должны стать фундаментом для формирования всесторонне развитой личности;
• помочь обнаружить природные задатки и наклонности учащегося;
• подготовить прочную основу для получения будущей профессии.

Подробнее разобраться в программах школьного преподавания и их целесообразности помогут на ФениксХелп — здесь можно получить помощь как в написании теоретических работ, так и в организации практической деятельности.

Человека повсюду окружают предметы, изготовленные их искусственно синтезированных материалов. Каждый из них имеет определенные свойства, обусловленные химическим составом. Его изучением занимается аналитическая химия — наука, которая анализирует вещества с точки зрения их принадлежности к определенным группам.

Аналитическая химия — описание

Перед аналитической химией стоит важная и конкретная задача — выбрать эффективные методы для определения качественного и количественного состава изучаемых веществ. В зависимости от поставленной задачи методы должны отвечать требованиям:

• точность;
• избирательность;
• оперативность;
• аналитическая составляющая;
• чувствительность.

Развитие аналитической химии как науки уходит своими корнями к алхимии, которая появилась благодаря желанию людей выяснить состав окружающих веществ и механизмов их превращения друг в друга. Примитивные методы изучения постепенно ушли в прошлое, передав цель исследований новым, опирающимся на достижения современных наук. Часть анализов сегодня проводится автоматически, для другой части разработаны математические и физические способы.

К существовавшим ранее практическим разработкам добавились теоретические обоснования происходящих реакций. Так появилась физическая химия — наука, открывшая теорию электролитов и их диссоциации, теорию растворов, постулаты химического равновесия и пр.

Задачи химического анализа

Механизм химического анализа направлен на обнаружение в пробе тех или иных элементов, определение их количества и соотношения. От этого зависят химические и физические свойства веществ и предметов, изготовленных из них. Внося соответствующие корректировки в количественный и качественный состав сырья, человек добивается оптимальных параметров и характеристик.

Сегодня ученые занимаются элементным, вещественным, молекулярным анализом, а также изучением веществ на уровне их изотопного состава. В отдельных случаях необходимо проведение структурно-группового изучения. В результате таких методов добиваются полной либо частичной идентификации веществ в исследуемой пробе, выявляют примеси, оказывающие конкретное влияние на проявляемые свойства. В качестве примера можно привести различную чувствительность металлических изделий к коррозии, стойкость к химическим реагентам, снижение барьера прочности.

Анализироваться по химическому составу могут не только смеси металлов. Такой метод изучения применим к атмосферному воздуху, пищевым продуктам, питьевой воде, воде открытых водоемов, грунту, предметам бытовой химии, одежде и пр.

Наличие химических примесей в атмосферном воздухе свидетельствует о некачественной его очистке в результате определенных химических производственных процессов. Содержание некоторых химических элементов в пищевых продуктах (например, соли тяжелых металлов) делает их небезопасными для употребления.

Часто превышает предельно допустимую концентрацию содержание примесей в подземной воде, что является результатом растворения в ней залегающих под землей геологических слоев.

Сделать пользование человеком искусственными и естественными ресурсами безопасным — задача не только экологов, но и специалистов химической промышленности, а также ученых-химиков. Изучать химические реакции с целью познания свойств синтезированных веществ — значит сделать их применение максимально полезным, удобным, безопасным.

Разделы аналитической химии

В понятии «аналитическая химия» выделяют такие разделы, как качественный и количественный анализ. Однако такое деление следует отнести к условному, поскольку необнаруженное вещество может находиться в количествах, ниже того предела, который определяется используемым аппаратом. С другой стороны, практически всегда важно не только знать, какие компоненты включены в состав вещества, но и в какой пропорции. Это влияет на его физические показатели и свойства.

Качественный анализ

Процесс качественного анализа направлен на определение присутствия какого-то компонента в исследуемом образце. Он же включает выяснение формы включения.

Предметом качественного анализа является:

1. Достоверное определение факта присутствия компонентов (на уровне молекул, атомов или ионов).
2. Его идентификация как компонента и определение формы.

Чтобы определить, какое химическое вещество присутствует в изучаемом материале, необходимо собрать сведения о его свойствах. При этом аналитика будет интересовать не только свойства первичного вещества, но и того, которое образовалось в результате проведенных реакций.

Механизм такого анализа включает:

• определение физической формы (это жидкость, газообразное либо твердое вещество);
• органолептические свойства (цвет, запах, вкус и т.п.);
• «поведение» при взаимодействии с определенными реактивами.

Третий компонент является, по сути, химической реакцией, которая может протекать мокрым либо сухим путями.

Мокрый путь обозначает реакцию в растворе, в которой присутствует растворяемое вещество (активное начало) и растворитель. Для качественного анализа (без определения удельного веса компонентов) рассматриваются мокрые реакции, результатом которых есть изменения, заметные с помощью обычных органов чувств (зрение, обоняние, вкус и т.д.). При этом может наблюдаться изменение окраски раствора, выпадение нерастворимого осадка, выделение газообразных веществ.  

Для качественного проведения химической реакции важно соблюсти необходимые условия (температура, наличие тепла, света, присутствие катализатора и пр.). Может отмечаться недостаток времени или объема.

Сухой путь применяется для определения плавкости веществ, способности изменять цветовой характер пламени, летучести, склонности к окислению или восстановлению. Чаще всего используются методы свечения в пламени.

Окислительно-восстановительные свойства изучаются с помощью сплавленной буры. То вещество, которое подвергается сухому анализу, вводится в шарики буры и подвергается нагреванию.

Количественный анализ

Вид анализа, при котором определяются массовые доли, концентрации, удельный вес или другие способы фиксации компонентов в пробе, называется количественным. С практической точки зрения, это более показательный и практически востребованный теоретический материал. Ученые не прекращают изыскивать все новые формы оценки количественных характеристик веществ, чтобы проверить их безопасность и прочность.

Однако, приступая к такой работе, специалист всегда представляет себе набор компонентов, входящих в состав исследуемого вещества, а также способы, позволяющие оценить их количественно.

Раздел количественного анализа работает по двум направлениям: весовому и объемному. Весовой показатель требует выделения нерастворимого осадка и его взвешивания. При необходимости последующие действия производятся с помощью вычисления. Объемный метод состоит в измерении единиц объема.

Химический количественный анализ может основываться и на таких способах, как:

1. Электролитический (с использованием для выделения металлов электролиза).
2. Колориметрический (в основе лежит сравнение окрасок растворов с известной крепостью и искомой).
3. Газовый анализ (используются специальные приборы, например, газовые хроматографы, в которых различные компоненты — газы — по-разному светятся в пламени).
4. Органический (в ходе исследования происходит сжигание органических веществ до углекислого газа и воды, после чего по результатам реакции определяется первоначальное содержание С и Н2.

Выделяют еще один метод — медицинский. Его цель — установить действенный контроль над составом различных органических жидкостей: крови, мочи, мокроты, слюны.

Классификация методов количественного анализа часто предусматривает перекрестные исследования. Так, контрольно-параллельно проводятся исследования пищевых продуктов, питьевой воды, клинические исследования при диагностике болезней. 

Методы элементного анализа

Бывают ситуации, когда целью аналитических химических исследований является определение состава вещества либо компонентов смеси на молекулярном уровне. Тогда изучается характер межмолекулярных связей, результаты воздействия на них различного рода включений. Такой анализ называется элементным. Он применяется для дифференцировки точного состава материальных предметов.

В качестве направлений молекулярного анализа рассматривается структурное исследование — пространственное атомное изучение. В такой работе устанавливаются эмпирические формулы, определяются молекулярные и атомные массы, реже — прочие аналогичные показатели.

В работе практических химиков много внимания уделяется функциональному анализу. Это выделение в строении вещества различных функциональных групп, благодаря которым оно самостоятельно либо в соединении проявляет определенные химические и физические свойства, исполняет возложенные функции.  

Современные методы аналитической химии

Изучение современных методов химического анализа имеет ряд преимуществ. Они оперативные, точные, многопрофильные, имеют специальные контрольные параметры и позволяют сравнивать результат со стандартом.

Кроме того, они имеют отличную воспроизводимость и низкий предел получение положительного результата — обнаружения конкретного компонента.

К востребованным в современном химическом деле относятся виды анализов:

• спектральные;
• электрохимические;
• оптические;
• хроматографические;
• основанные на электрофорезе;
• инструментальные, в основе которых лежит физико-химические реакции и свойства.

Нужна помощь в решении контрольных работ или тестов по химии? Выручит ФениксХелп — быстрая онлайн-помощь для школьников и студентов.

В учебном коллективе всегда находятся лидеры, обладающие организаторскими способностями. Они с легкостью управляют процессами и решением социальных задач. Именно они, представляя интересы студенческого братства, помогают учебному заведению организовать быструю адаптацию студентов в университете.

Студенческое самоуправление — в чем суть, ФЗ об образовании

Федеральный Закон «Об образовании» рассматривает процесс управления учебной организацией как сочетание взаимодополняющих принципов: единоначалия и коллегиальности. Руководитель образовательной организации, учитывая предоставленные ему полномочия, утверждает схему учебного процесса на основе своего профессионализма и мнения параллельно существующих структур:

• собрания трудового коллектива учреждения (педсовета или ученого совета);
• попечительского, управляющего, наблюдательного и других советов аналогичной деятельности;
• совета обучающихся, избираемого на определенный срок самими учащимися.

Наличие таких структур в управлении определяется уставом учреждения.

Студенческие организации, принимающие участие в управлении, имеют довольно широкие полномочия. С ними согласовывается определенная документация, совместно разрабатываются программы тематической деятельности, принимаются решения социального характера, намечаются плановые и внеплановые мероприятия и т.п.

История развития механизма и направления

Корни студенческого самоуправления уходят во времена древних философов, таких как Ж.Ж. Руссо. Он считал, что заниматься государственной деятельность должны люди не за деньги, а исходя из своих личностных характеристик. В отдельных случаях люди даже готовы вложить свои средства в развитие общего дела.

В России учебное самоуправление появилось в конце XIX века. Рассматриваются три теории его становления в СССР:

1. Взгляды учащихся не должны отличаться от общей идеологии, они строго контролируются руководством вуза. В качестве примера можно привести взгляды большевиков относительно того, что молодежь должна поддерживать только идеи марксизма и противостоять буржуазным взглядам. В 1918 году был образован Народный Комиссариат Народного Просвещения, подчинивший государственной власти учреждения высшей школы. На совместном совещании представителей студенчества и педагогов были приняты соответствующие реформы.
2. На втором этапе в вузах появляются вузовские комитеты — органы самоуправления студентов, представители в который избирались на отчетно-выборных собраниях или конференциях (в зависимости от вида учреждения). Несмотря на то, что руководителям предоставлялась определенная свобода действий, существовали и ограничения. Избираться в органы самоуправления могли только студенты, состоящие в рядах ленинского комсомола. Этот этап имел определенные положительные черты: при нем возродилась научно-исследовательская деятельность молодежи, появились организации, несущие в молодежные массы широкие знания.

Однако самостоятельной деятельности у студенческих советов не было. Они работали под постоянным контролем руководства образовательных учреждений и пользовались выдвигаемыми властью принципами.

В 1964 году в МГУ был создан студсовет, ставившей своей целью организацию интернационального воспитания учащихся. На этот же период приходится создание Совета молодых ученых и Объединенного студенческого комитета. Начали свою деятельность Молодежный совет по охране природы и отдельные педагогические отряды.

Третий этап связан с постсоветским периодом. Принципы высшего образования значительно изменились, поэтому появилась нужда в новой системе студенческого самоуправления, которая бы заменила те, что установил ВЛКСМ. Государство осознавало необходимость существования студенческих объединений, поэтому издавало соответствующие Законы, Указы. В 1999 году был подписан договор между Российским союзом студенчества и Министерством образования. В этом же году прошел съезд Российского Союза студентов. Его девизом стало выражение «Студенты — будущее России».

Организация студенческого самоуправления в образовательной организации России

Под понятием «студенческое самоуправление» в России понимается деятельность, позволяющая выявить организационный талант у учащихся, дать им проявить свои творческие способности. При этом достигаются такие цели воспитания, как:

• заинтересованность в результатах своего труда;
• формирование морально-нравственных качеств;
• ответственность за возложенные на коллектив обязанности и т.д.

В связи с этим перед группами лиц, исполняющими функции студенческого самоуправления, ставятся задачи:

1. Максимально содействовать получению студентами теоретических и практических знаний в соответствии с образовательными программами.
2. Обеспечить защиту их прав и свобод, особенно в ходе учебного процесса.
3. Контролировать исполнение учащимися своих обязанностей.
4. Организовывать культурные, творческие составляющие студенческой жизни.
5. Заботиться о достойных условиях проживания в общежитиях, а также организовывать периодов отдыха.
6. Помогать в решении социальных вопросов, особенно студентам из неполных либо многодетных семей, имеющих материальные трудности.
7. Организовывать обмен знаниями и культурными навыками со студентами других вузов.
8. Участвовать в трудоустройстве выпускников по окончании вуза.
9. Формировать молодежную политику государственного формата в соответствии с принципами современного общества.

Структура и субъекты студенческого самоуправления

Относительно понятий, составляющих основу студенческого самоуправления, существует несколько точек зрения. Среди них:

1. Участниками (или субъектами) являются сами студенты и их небольшие объединения.
2. Кроме студентов в ССУ включены аспиранты. Кроме того, аспиранты в настоящее время остаются как бы в стороне от штатных сотрудников, однако уже вышли из студенчества.
3. По третьей точке зрения в студенческом самоуправлении могут участвовать преподаватели.
4. Субъектами считаются не только студенты, аспиранты и преподаватели, но и администрация образовательного учреждения. Такая точка зрения часто рассматривается в колледжах, поскольку возраст студентов еще не всегда достаточен для принятия серьезных решений.

В любом случае функционирование студенческого самоуправления начинается с разработки и утверждения Положения о нем и выдвижения кандидатов для участия. Назначение участников и руководителей студенческого самоуправления ректорскими приказами неправомерно.

Кем можно быть в студенческом самоуправлении

Если студент проявляет лидерские качества, способность организовать коллег и повести их за собой, его можно выдвинуть на руководящие роли.

Лица с творческими способностями найдут себя в культурно-массовом секторе как организаторы межвузовских и внутривузовских мероприятий.

Те, для кого на первом месте стоит развитие науки и обмен знаниями между студентами, могут заняться организацией конференций, съездов, изданием творческих трудов и студенческих научных журналов.

О целях и методах работы в организациях по студенческому самоуправлению можно узнать в этом видео:

Участие в студенческом самоуправлении требует времени. Чтобы его освободить, обращайтесь в Феникс.Хелп. Наши специалисты помогут с выполнением студенческих работ.

Многие родители убеждают своих детей, что стать достойным человеком можно лишь в том случае, если хорошо учиться. Однако пример многих артистов показывает, что это учеба — не главное. Получить неимоверную популярность можно и не заводя дружбы со школьной программой.

Александр Збруев

Несколько поколений кинолюбителей восхищаются образом одного из главных героев «Большой перемены» — Григория Ганжы. В фильме он не фанат учебы. В жизни, оказывается, тоже. Авторитет хулигана сопровождал мальчика в школьные годы. За свои неуспехи он дважды оставался на второй год, а окончание школы подарило ему профессию водителя грузовика. Лишь по старанию маминой подруги он оказался в Щукинском училище. И не напрасно.

Алла Пугачева

Звезда Аллы Пугачевой зажглась в России в 60-е годы прошлого века. Она — гений эстрадного мастерства — не отличалась усердием в школьные годы. Не получалось у нее усвоить такие предметы, как черчение, химия, география. Одноклассники дали ей прозвище «фельдфебель», в переводе означающее «старший сержант». Это значило, что спорить с девочкой никто не решался, даже когда она обмазывала воском школьную доску или решала подложить кнопку учительнице. Зато с музыкой с самого начала была полная гармония. С учительницей музыки она стала заниматься еще раньше, чем пошла в школу.

Бенедикт Камбербэтч

Личность Бенедикта Камбербэтча с самого начала своей карьеры была связана с его родителями — известными актерами. Они считали своим долгом дать сыну достойное образование. Однако получалось не везде: с друзьями он сбегал с уроков, плохо себя вел, не старался зарабатывать хороших оценок. Мальчик сменил несколько школ, прежде чем очутился в одной из престижных — школе Хэрроу для мальчиков. Именно там он впервые вышел на сцену. Знаменитостью он стал благодаря сериалу «Шерлок».

Билл Гейтс

Один из самых известных людей современности — основатель Microsoft Билл Гейтс. Это человек, который с самого детства был увлечен компьютерами и радовал своих преподавателей успехами в общеобразовательных дисциплинах. Какое-то время родители даже пытались «купить» его хорошую учебу за деньги. Однако это не помогло. Билл считал, что не стоит тратить время на то, что неинтересно. В этот разряд он относил те дисциплины, которые не были связаны с программированием.

И все же экзамен по математике в 8-м классе он сдал на 800 баллов (отличным и практически недостижимым был результат 750 баллов).

Владимир Кристовский

Источник: storage.yandexcloud.net

Не любил учиться и будущий музыкант Владимир Кристовский. Его учителя и одноклассники нечасто встречались с ним на занятиях. Отсюда и неуспеваемость по многим предметам, а также специальность электромонтера по получению аттестата. В перечне освоенных им профессий значатся газоэлектросварщик и парикмахер.

Джим Керри

Сложно в школьные годы пришлось великому американскому комику Джиму Керри. Сегодня одно его фото способно рассмешить любого, даже самого серьезного человека. Но в детстве ему приходилось туго. В семье мальчика были сложные отношения, и это отразилось на его учебе. Джиму пришлось в раннем возрасте начать работать. Соответственно, времени на учебу не хватало. Несколько раз оставаясь в одном классе на второй год, в конце концов, он бросил школу совсем. Однако это не помешало Джиму иметь в школьной среде репутацию талантливого ребенка. Он постоянно участвовал в концертах, был активным и веселым.

Дрю Бэрримор

Знаменитая Дрю Берримор — ребенок актерской пары. На формирование ее мировоззрения не могло не влиять частое пребывание на светских вечеринках. А в 3 года она получила первый опыт актрисы. После него девочку часто снимали, поэтому времени учебе уделялось недостаточно. Снявшись в 7 лет в «Инопланетянине», Дрю получила настоящую американскую популярность. Однако она имела и отрицательное воздействие на подростка: в 13 лет девочка вынуждена была лечь в специализированную клинику, чтобы лечиться от наркозависимости. После этого возвращение в школу не состоялось. Зато карьера киноактрисы пошла вновь в гору.

Дэниел Рэдклифф

В июле 1989 года на свет появился мальчик, чья внешность сегодня связана с одним из самых популярных героев киноиндустрии — Гарри Поттером. Актерский дебют состоялся в небольшой непрофессиональной постановке в роли мартышки. Однако с нее шестилетний мальчик вынес непреодолимое желание стать актером. С детства мечтая об актерской карьере, он с родителями не уставал ходить по кастингам, однако значительная роль, принесшая мировую популярность, досталась мальчику в 12 лет. На роль Гарри Поттера мальчик был утвержден практически сразу, несмотря на то что на нее было опробовано более 16 тысяч претендентов.

Екатерина Климова

Источник: howmade.ru

Современный мир кино по достоинству оценил талантливую и красивую артистку — Екатерину Климову. По ее собственным воспоминаниям, школьные годы не оставили в памяти приятных впечатлений. Учиться она не любила. Особенно не получалось с физикой и математикой. В то же время талант актрисы проявлялся с самого детства. Школьные спектакли и выступления были тем начальным этапом в жизни девочки, которые помог состояться актерской карьере. Подтверждение тому — беспроблемное поступление в Щепкинское училище.

Камерон Диас

Среди знаменитых людей, в детстве имеющих статус «двоечников», числится и известная героиня комедии «Маска» Камерон Диас. Будучи в детстве девочкой-хулиганкой, она готова была сутками напролет гулять с товарищами и принимать участие в драках. Учеба не казалась ей интересной, поэтому пропуски в школе были регулярными. Зато в жизни девочки присутствовали любовь к животным и увлечение роком. Однако если стать зоологом было не суждено, то времяпровождение на вечеринке привело девушку к знакомству с фотографом Д.Дюнасом. Он привел будущую актрису в модельное агентство, с которым был подписан контракт о сотрудничестве.

Настоящий успех пришел в 18 лет, после выхода в свет «Маски».

Квентин Тарантино

Пример Квентина Тарантино свидетельствует о том, что стать знаменитым режиссером можно не имея хороших результатов школьного образования и примерного поведения. Имея склонность к точным наукам, мальчик любил уроки по математике и хорошо читал. Остальные предметы казались ему малозначительными и неинтересными, поэтому учителя часто фиксировали прогулы и вызывали в школу маму. Нежелание учиться было настолько велико, что школу пришлось бросить, даже не взирая на мамины уговоры.

Карьера в кино началась в работы билетером в кинотеатре. В то же время навыки актерского мастерства мальчик начал получать, посещая актерские курсы. В это же время он писал сценарий своей первой кинокартины — «Бешеные псы».

Кристен Стюарт

Из семьи профессиональных кинематографистов вышла еще одна звезда экрана — Кристен Стюарт. За ней прочно закрепилось прозвище «скандалистка», а выпускные школьные тесты она сумела сдать с трудом, в 19 лет.

Начав сниматься в 8 лет, она не тратила время на обучение школьным предметам. Часто пропуская занятия, имела проблемы практически по всем дисциплинам. Итогом стал переход на домашнее обучение с той целью, чтобы хоть как-то получить начальное образование.

Американская звезда стала поистине популярной после роли Беллы Свон в «Сумерках», за что получила специальную награду в категории «Восходящая звезда».

Лариса Гузеева

Не подарила судьба академической успеваемости в школе красавице Ларисе Гузеевой. Отличаясь бунтарским характером и нежеланием учиться, девочка доставляла родителям немало хлопот, тем более что ее мама была учительницей истории. В воспоминаниях детства у Ларисы присутствуют такие дурные привычки, как курение, употребление ненормативной лексики, броская яркая косметика и мини-юбки. Тем ярче на этом негативном фоне сиял актерский талант будущей звезды, с дебютом на сцене Нежинского клуба, в спектакле «Божественная комедия».

Лев Новоженов

Журналист, писатель и режиссер в школе учился плохо. Двойки в его дневнике привели к тому, что с 7-го класса мальчик перешел в вечернюю школу и пошел работать помощником слесаря на завод. Даже будучи студентом МТПИ им. Ленина, после окончания первого курса он был отчислен и отправился работать на стройку.

Марат Башаров

Не получился ученый и из популярного артиста Марата Башарова. В школе он отличался плохим поведением и постоянными двойками, из-за которых вынужден был даже завести второй дневник. Хулиганистый характер мальчика исправился ко времени окончания школы, когда он поступил в театральное училище им. Щепкина.

Мария Аронова

Вопреки расхожим представлениям о старательности девочек в учебе, у Марии Ароновой не получалось подружиться с точными науками. Хорошие оценки у нее были только по языкам и литературе. Однако родителей это не сильно огорчало: перед ними стояла задача вырастить из дочери порядочного человека. К тому же Мария вела активную общественную жизнь и часто защищала школу на смотрах художественной самодеятельности.

Михаил Державин

Судьба Михаила Державина сложилась таким образом, что в силу семейных проблем он вынужден был самостоятельно зарабатывать на жизнь. Времени на учебу оставалось совсем мало, поэтому он не был аттестован по многим предметам. Среднее образование будущий артист получил в вечерней школе. Профессиональному выбору помогло общение с артистами, которые работали в Щукинском училище, где жила в то время семья Державиных.

Наталья Водянова

Не получила школьного аттестата будущая звезда подиума Наталья Водянова. Взрослой она стала раньше обычного, взяв на себя заботы о своей младшей сестре. Однако отсутствие академических знаний не помешало ей получить международное признание в карьере супермодели.

Никита Михалков

Учеба в начальной школе складывалась для Никиты благополучно. До 4-го класса он получал пятерки, поэтому родители выбрали для него спецшколу с математическим уклоном. Однако успехов в этом направлении мальчик не добился, из-за чего был возвращен в обычный класс. Как будто компенсацией за неудачную математическую карьеру для родителей Никиты был музыкальный талант ребенка. Он посещал театральную студию, хорошо рисовал, без труда поступил в Щукинское училище, затем — во ВГИК.

Нюша

Для Нюши судьба приготовила аттестат с тройками, украшенный высокими оценками по физкультуре и пению. Кроме того, не было примерным поведение. Позднее девушка объясняла, что виной всему была музыка. На остальное не хватало времени и сил.

Ольга Бузова

Средняя школа для Бузовой не была успешной: двойки сменялись тройками и наоборот. Родителей Ольги это угнетало, поэтому ей ничего не оставалось, как немедленно «взяться за ум». Приложив максимум сил, девушка подтянула все предметы и закончила 11 класс с серебряной медалью. У нее проявилась способность к языкам, что дало возможность овладеть многими из них.

Павел Прилучный

Родившись в семье хореографа и боксера, Павлу было суждено развивать именно эти наклонности. На школьные занятия времени не хватало, да и желания у него не было. Отец был жесток и настаивал на учебе, однако вскоре он умер, и на мальчика легла забота о семье. Повзрослев, он ушел с ринга и поступил в театральное училище.

Питер Джексон

Школьная программа была полной противоположностью интересам Пиджея. В круг его интересов входили спецэффекты в кино, монстры из комедий, людоеды. Определил такое увлечение фильм «Кинг Конг», который мальчик посмотрел в 8 лет. Питер бросил учиться в 16 лет, однако впоследствии пожалел об этом.

Райан Гослинг

Красавчик Райан Гослинг выбрал себе профессию еще в детстве. Не обращая внимания на отсутствие успехов в освоении школьных дисциплин, он постоянно участвовал в конкурсах и кастингах. Времени на уроки не оставалось, но это его не огорчало. Даже перейдя из-за неуспеваемости в коррекционный класс, он не окончил его, а поменял свое место жительства на Лос-Анджелес и занялся актерской карьерой.

Рэйчел Вайс

Британская актриса, имеющая массу международных наград, в том числе «Оскар», с детства стремилась к самостоятельности. Детство проходило в обеспеченной семье, поэтому после окончания начальной школы она поступила в престижную St Paul`s School. В 14 лет попробовала себя в качестве модели, однако после окончания школы начала учиться в Кембриджском университете. Решающую роль в выборе профессии сыграл студенческий театр.

Сильвестр Сталлоне

Ребенок семьи итальянского эмигранта в Нью-Йорке в 15 лет остался без отца и поступил в школу для трудных подростков. До этого он получал знания в пригородной школе Филадельфии. Отправившись продолжать учебу в Американский колледж, он начал подрабатывать тренером, а по возвращении — принялся изучать искусство драматургии. По окончании актерского факультета Слай получил право участвовать в незначительных театральных постановках.

Стивен Спилберг

Нелегко далось образование Стивену Спилбергу. Предметы школьной программы не давались ему, ситуацию усугубляла еврейская национальность. Отстающую успеваемость Стивен компенсировал экспериментами с киносъемками. В короткометражных фильмах роли исполняли члены его семьи, а для придания яркости спецэффектам он использовал сок домашней вишни.

Том Круз

Школьные годы не принесли Тому приятных воспоминаний. У него не получалось читать, поэтому он вынужден был переходить из школы в школу чтобы хоть как-то получить образование. Проблемы с учебой не давали ему найти друзей среди одноклассников, однако сегодня фильмы с его участием собирают толпы зрителей.

Федор Бондарчук

Для родителей Федора посещения школы были частыми. Их сын прогуливал уроки, не хотел учиться и постоянно ссорился с учителями. Кроме того, он был дерзким и имел массу плохих привычек. Такое отношение к учебе привело к провалу при поступлении в МГИМО. Свою профессию Федор получил благодаря совету отца пойти во ВГИК

Эндрю Дэйли

По собственному признанию Эндрю, его школьные успехи не были показательными. Он еле-еле переходил из класса в класс, и то благодаря своему обаянию. Поступив в колледж, он начал получать профессию драматурга, после чего работал в комедийном дуэте.

Если вам, как и когда-то этим селебрити, нелегко дается учеба, выручит ФениксХелп — онлайн-помощь для школьников и студентов.